2021届高考生备考之有效复习的策略有哪些

今年的高考志愿录取接近尾声，大部分学生都拿到了自己的录取通知书，还没有入学报到的耐心等待报到时间，已经报到的就享受自己的大学生活吧。那么，2021届高考生的复习也该紧张起来啦，今天分享学生有效复习的策略，赶紧看过来！

2021届高考生备考之有效复习的策略有哪些

一、目标引领策略。比如，根据近几年语文高考得分现实情况，可以制定一个“125计划”，即语文力争考到125以上，之后再具体细化到每一种题型的得分，哪些分必须得到，哪些分允许丢失某些分值等。有了总体的目标和每个题型的得分目标后，备考会更加有针对性。今年笔者实行了这种目标引领法，收到了较好效果。

二、问题导向策略。要想高效备考，必须尽最大可能解决问题，而解决问题的基础是要准确发现问题。问题的存在方面，每一名学生各有不同，要仔细研究不同的学生失分的不同原因。概括下来，大体有这样几种情况：一是基础知识掌握不牢固，知识储备不足，对教材理解不透，对试题创设情境理解不到位，对相关知识的内涵及外延理解不透，对知识的迁移能力不够等，还不能形成理解—记忆—迁移—完善的知识掌握程序。二是知识体系建构不成体系，缺少建模意识，面对问题，无法随心所欲的把握某个知识点在整个知识体系中的位置，导致不能准确地提取与运用，不能举一反三；三是答题不规范，包括学科术语使用、答题的全面性、关键词意识、语言表达的精炼与准确、答题版面的精心设计、答题条目的数量及先后顺序、字间距行间距的规范等，特别是学科术语，必须意识到学科术语是答题时最科学最准确最规范最简单的表达方式。四是审题能力欠缺，包括审题不足和审题过度，特别是审题过度，是优生更容易犯的错误。有的同学缺少升维思维，缺少命题人意识，无法通过设计的题目与命题人准确对话；有的同学对题目解读不够，无法完全解读出蕴含的显性信息和隐性信息，不能透过现象看到题目考查的本质。五是单位时间内做题速度太慢。不少学生困惑于一点：所有题目慢慢做都会，可是考试中总是无法得到满分，原因就是做题太慢，无法在单位时间内完成所有试题。所以，高考不仅考查你会不会，更考查你在一定时间内会不会。这就需要大家训练自己的做题速度，力求在确保正确率情况下的快速作答。

三、规范严谨策略。要训练学生答题的规范性、严谨性。学生答题有三个层次：第一个层次是知识储备不足导致的不会作答，不能完整作答，不能全面作答，不能规范作答，表现出来就是答案过于简单，不能答满所给的空间，这种情况下，必须要进行全面的知识储备，确保掌握一切基础知识和必备能力；第二个层次是虽然有了足够的知识储备，但还不够系统，导致作答的时候没有建模意识，没有取舍意识，总想把自己掌握的知识都写到卷面上，导致作答过多，不精准，太啰嗦。这种情况下，必须要让学生知识逐渐系统化，系统化之后，学生就会明白某个题到底取舍哪些知识了；第三个层次是化繁为简，在拥有足够知识储备和体系建构后，学生就能精准地运用知识储备解决面对的每一个问题，答题时要点全面、取舍有度、简练精准，没有一句废话，每句话都指向得分点，每个得分点都有句子与之对应。

四、文本精准阅读策略。在语文训练过程中，有一个训练文本阅读的方法：把题目删掉，只保留文本，师生把这个文本作为一篇课文进行全角度分析，之后再呈现题目。这时，你会发现这些题目变得“非常简单了”。所以，觉得题目难做，本质上还是对文本理解不透彻。特别是当前新高考下的题目设计，更注重文本的透彻理解。在分析文本的时候，有两个方法可以使用，一个方法是圈画法，在阅读过程中，圈出表明该段落逻辑关系走向的词语，画出容易成为考点的关键词，另一个方法是旁批法，在段落旁及时概括段意。通过这两种方法，就会逐渐读懂读透文章了。同时要树立关于文本的三个意识：整体意识，读后要明确写了什么、怎么写的、为何这样写，从而把握文章中心；联通意识，要把握段落之间、段落内部各层次之间、各层次的每句话之间的逻辑关系；母体意识，要坚信答案就蕴含在文章当中，可能是文章的摘录文字，也可能是文章的整合概括归纳。答题还要掌握四个步骤：文本的精准理解；准确全面的审题，找出全部的驱动任务；思维建模，明确答题的角度；规范表达，最简练精确全面的答题。

五、闭环训练策略。特别是高三后期，要通过模拟考试准确查找问题，之后通过专题训练具体解决问题，进行补偿式练习，之后再模拟训练，再查找问题，再专项训练，以此形成训练——发现问题——解决问题的闭环训练系统。通过这种闭环训练，就可以完成知识掌握的螺旋式上升。

六、二次思考策略。日常学习中，面对不会的试题，有的学生略作思考后紧接着就问老师或者看答案，思考时间过短，思考不够深入。因此，在复习过程中，要求学生面对难题，一次思考后如果不会，不可轻易放弃，必须要进行再次思考甚至多次思考，多次思考不会之后，再询问老师或者看答案。面对学生答完的试卷，老师在批改过程中发现某个题失分严重，要让该学生对这个题进行重做，让学生在不知道答案的情况下进行二次思考，第二次做完之后，老师再次进行批阅，看该学生是否纠正了自己的思维，如果已经纠正了，说明学生自我完成了思维纠正，即使没有纠正，在二次思考后再看答案或者听老师讲解，也会让学生有更深的记忆。