高中生该如何阅读 高中生如何利用碎片化时间阅读

高中生虽然学习时间紧、任务重，但仍有必要告别单篇和碎片化阅读，而采用“整本书阅读”的方式。具体阅读方法可从几个方面入手。

（一）借鉴阅读指导书

阅读不能盲目，在阅读之前，有必要掌握有效阅读的方法。如阅读日本作家奥野宣之的《如何有效阅读一本书》，这里有超实用的笔记读书法，可以让学生将书中的精华整理记录下来。此外，还有以下书籍，同样有助于提升阅读效果：
美国作家莫提默·J.艾德勒、查尔斯·范多伦的《如何阅读一本书》，谈论如何通过阅读增进理解力，对中学生有现实意义；

培根的《论读书》告诉人们“书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化。换言之，有只需读其部分者，有只需大体涉猎者，少数则须全读，读时须全神贯注，孜孜不倦”；

布朗的《学会提问》，可以让学生懂得思维也是可以被训练的，掌握批判性思维，或许不只是要做到想问、懂得怎么问，还要敢问。

（二）选择适合的方法

刘艳华表示，在整本书阅读时，可采用精读、略读两种方法结合的阅读方式：

像温儒敏老师说的“连滚带爬地读”也可以，读着读着就懂了；

可以如秦牧主张的“牛嚼”和“鲸吞”；

如朱子所描绘的“读书如饮酒，爱饮酒人一盏又一盏吃”，那样的品读是“舌尖上”的学术；

如爱因斯坦用“总—分—合”三步读书法——先浏览前言、后记、编后等总述，认真阅读目录，概括了解全书的结构、体系、线索内容和要点等，再深入进去读；

读《论语》、《孟子》、《道德经》、《纪伯伦散文诗集》等，建议用批注法。

总之，读无定法，因人因内容因需要而定，学生应该学会选择适合的阅读方法。

（三）借助课文推动迁移

对于阅读书目的选择，刘艳华建议，可以把教材所选的篇章作为阅读整本书的契机，借助课文延伸读原著、读同时期、同题材、同一个作家的作品。

“如学习《小狗包弟》，我向学生推荐了冯骥才的《一百个人的十年》。我规定每天读一个人的故事，学生每天自选九个人的故事。我要求学生读后用一句话概括每个人的故事，再写读后感。学生畅所欲言，不但读出了人性的复杂，也从中锻炼了概括能力、鉴赏评价能力，加强了审美修养，是学生心智成熟的过程。”

（四）分享阅读成果

“读书是输入，分享是输出。从某种意义上说，输出比输入的效率高。”刘艳华表示，当我们能够把所看到的书以不同的方式输出，这个过程本身就完成了一次知识的运用与升华。

“二十四中每个学期末和开学初都有读书分享活动，这是活动也是课程。学生能从文字里找到心灵的共鸣、感觉的契合，精神世界会渐渐变得丰盈。”

（五）小组合作，深度阅读

深度阅读狭义上理解是与作者对话，在理解作者表达内容的前提下进行思考、提问、评论；广义上理解是要进行主题阅读，即从一本书某个主题而发散开去，进行综合的思考、系统的整理，以形成对某个主题的整体认知，从而梳理条理清晰的知识结构。

而小组合作探究有利于让思想对接、碰撞、共享。“二十四中学是一本A段88%、清华北大录取率10%的学校，学生素养卓然于同龄人之上，适合做深度阅读。”为此，该校每班自愿组成五个学习小组，可以由学生自选探究课题，也可以由教师提供研究角度，小组选择。

此外，提醒同学们，不能只做屯书党，要把书中的内容融入身心，内化为能力素养，才能成为无形的财富。